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2020-01-11 10:13:02 

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——新常态下写作教学的探索与实践

赵爱珍 江苏省南京市中华中学附属小学

导语

在长期应试教育的影响下,我们的写作教学深陷功利化的泥沼。学生习作“千篇一律、千人一面”。如果将陌生化理论应用到习作教学中,创设陌生化的教学情境,转变学生的习作思维观念;选择陌生化的教学内容,改变学生的习作思维方式;探索陌生化的教学方法,提升学生的习作思维能力,则能在一定程度上改变这样的状况。

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。因此写作教学是小学语文教学的重中之重,也是难中之难。长期以来,在应试教育的影响下,我们的写作教学深陷功利化的泥沼。学生习作的“假、大、空”随处可见,成人化的语言、模式化的结构遍地开花。在一次次机械的训练中,学生的童真童心被渐渐遮蔽,学生的习作个性被消磨殆尽。“千篇一律、千人一面”的习作现状无论是教者还是家长都心知肚明,但总感到积重难返,无能为力。笔者长期致力于学生个性化习作指导研究,认为如果将陌生化理论应用到习作教学中,将有效地改善这样的现状。

何谓“陌生化”理论呢?“陌生化”原本是一个著名的文学理论,它由俄国形式主义评论家什克洛夫斯基提出,是西方“陌生化”诗学发展史上的重要里程碑,也是西方“陌生化”诗学的成熟标志。所谓“陌生化”,是针对机械化、习惯化、自动化来讲的,什克洛夫斯基认为:“那种被称为艺术的东西的存在,正是为了唤回人对生活的感受,使人感受到事物,使石头更成其为石头。”什克洛夫斯基这段关于“陌生化”理论的注解告诉我们,我们只有运用“陌生化”思维,才能还原“石头本来的面目”,才能将我们的感官从麻痹的状态中唤醒,让我们的思想从习惯性中解放出来,重新回到应有的原初体验,拥有准确深刻的观察和感知状态。从某种程度上说,“陌生化”理论是一种感知的回归,思维的创新。它将唤起学生的习作欲望,激发学生的习作兴趣,使学生的习作焕发新生,充满个性。

众所周知,尊重、培养学生的个性发展是当代世界教育教学改革的重要趋势,新常态的教育教学也是以“以人为本”为主旨的。当前国际竞争日益激烈,人才竞争成为国际竞争的核心,而创造性恰恰就是人才竞争的重要指标。从教学角度来说,“陌生化”的习作教学将有助于学生创新思维、发散思维的培养,成就学生的个性化习作,从而促进学生的个性发展。

那么新常态下的习作教学中,我们如何将陌生化的理论加以应用呢?笔者认为可从以下几方面进行尝试:

一、创设陌生化的教学情境,转变学生的习作思维观念。

俄国教育家乌申斯基说:“注意正是那一扇从外部世界进入人的心灵之中的东西所要通过的大门。在语文课堂教学中,如果教师能营造出一种既与教学内容相吻合,又不同于日常教学的陌生化的教学情境,就能迅速唤起学生的注意,从而打开通向学生心灵的那扇大门,使学生进入理想的审美情境。”在日常的习作教学中,教者可尝试从以下方面改变学生熟悉的教学情境,使学生的思维方式的得到有效转变。

1.改变教学环节,出奇制胜。

凡老师都知道,在铃声响过后老师又没及时到班级的时间里,班级里是非常有意思的。孩子的天性就是活泼好动的,他们绝对放过这个狂欢的机会。同时他们又心知肚明此时为上课时间,老师随时会出现。因此班级里就会出现热闹非凡的场面。有窃窃私语的,有肆无忌惮的,甚至还有放风的……因此,那一次我有意在上课铃声响过后,迟了五分钟才进教室,之后再宣布今天将要完成的习作题目,那就是《老师不在的五分钟》。这样的设计让学生感到新奇与意外,下笔也就轻松了很多。因为每个学生都亲身经历了这五分钟,但关注的人和事又不一样,写出来的习作自然也是真实的,个性的。

2.转变教学主体,出其不意。

孩子天生充满着想象力,充满了创造力,有时老师的下水文远没有学生的那么有灵气。因此作为教师,我们能做的就是给学生一个宽松的习作氛围,开拓学生的习作思维,鼓励学生的奇思妙想,赞许他们的智慧火花。比如在习作后的评价上可以组织学生互评互改,也可聘请优秀的学生做小老师,让他们从孩子的角度去评判作文,同时给予意见和建议。当然习作的基本功及技巧也是写好习作的基础,因此我们应发挥习作素养较高学生或是某次习作优秀学生的辐射作用,让他们做小老师,与同学们交流写作的经验、心得体会等,也可将他们与习作有困难的学生结成对子。一言以蔽之,也即教师应彻底转变思想,让学生成为习作的主体,让他们成为创作者,也成为评价者,激发学生习作的内驱力。

总而言之,陌生化的教学情境创设不是简单的求新求奇,而是力求与习作内容相吻合的形神兼备。它是一种“以生为本”思想的贯彻,应让学生感觉到他们才是习作的主人,他们为自己而写,他们不需要迎合,写出真我,秀出个性。

二、选择陌生化的教学内容,改变学生的习作思维方式。

一线教师都可能有过这样的尴尬体验:老师兴致勃勃地在讲台上按部就班地上着作文课,学生在下面却死气沉沉。开始动笔时面露难色,有的甚至痛苦不堪。因为他们对教学内容早已有所洞悉,毫无新鲜感的习作内容激不起他们心中的一丝涟漪。因此作为教师,我们应对教学内容有所选择和改进,努力使其与学生的兴趣点和知识储备相匹配,并保持一定的距离,创造陌生感,激发学生个性创作的兴趣。

1.引用陌生化的教学资源,发散学生的树状思维。

相对于阅读教学,习作教学在内容的选择上更为自由和开放。教者可根据习作要求和目标,在尊重教材的同时,可以充分利用现代化的教学手段,适当地引入陌生化的教学材料,如经典广告、短信、新闻、视频、网络语言等等陌生的教学资源。用生活中的热点资源引发学生多角度的思考,发散学生的树状思维。如这几年闹得沸沸扬扬的关于“路边老人跌倒,扶与不扶?”的热议,在课堂上我们何不也让学生来议一议,辩一辩?学校要进行“图书义卖”活动,何不让学生自己来策划、筹谋?一些学习、生活中的突发情况也是很好的教学资源……在这些活动中,教师在保证价值观、人生观的正确引导前提下,退居幕后,给学生创造“天高任鸟飞、海阔凭鱼跃”的自由空间,让学生思维的触角像树根那样伸向四面八方,然后诉诸于书面文字,如此一来,又何愁习作没有学生的感情和思想,没有个性呢?

2.改变熟悉事物的观照角度,培养学生的逆向思维。

“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,同一事物在不同人的眼里,从不同的角度出发,会展现出不同的风貌,不同的感觉。习作来源于生活,而学生的生活多是“学校,家里”两点一线。如何让学生学会在普通寻常的生活中捕捉写作素材,除了切身地感受生活,细致地观察,我想还需要引导学生适当地改变对身边事物的观照角度,从而写出令人耳目一新的文章。举例来说,学到“班门弄斧”这个成语,我们是不是试想如果人人都不敢班门弄斧,又怎能后来者居上?“开卷有益”——难道开卷一定都有益吗?学到《林冲棒打洪教头》一文,学生对林冲充满崇拜,这时我引导学生阅读《水浒传》中关于林冲的其他故事,让学生对林冲有一个更全面客观的了解,从而形成《说林冲》为题的习作,学生对林冲就不再是简单的崇拜了,而是人人都有着自己独到的见解。这样的习作才是真正从学生心里流淌出来的个性文字!

三、探索陌生化的教学方法,提升学生的习作思维能力。

创设了陌生化的教学情境,选择了陌生化的教学内容,还需要科学的教学方法,才能取得理想的教学效果。笔者注意到,目前的语文教学中教师对阅读教学的重视程度远远超过习作教学。习作教学往往流于形式,无非就是带领学生审题,读例文,分析例文,写作,修改这样的老流程。如此的习作教学,又怎能让学生写出个性化的习作?因此,笔者认为必须改革我们的习作教学方法,用陌生化的教学方法持续不断地吸引学生的注意力,让学生对习作内容产生兴趣,保持适当的距离感,从而增强写作教学的易接受性。

1.打破课堂局限,结合丰富活动,丰富学生的习作思维。

唐代大诗人白居易曾说过:“文章合为时而著,歌诗合为事而作。这句话告诉我们:写作要“为时而著”,这要求我们要深入到社会生活中去,学会观察、感受生活,体验生活,到广阔的社会生活中去获得写作的源泉。没有体验,没有实践,也就没有个性化的习作。因此如果我们的写作教学走不出教室半步,那么学生的思维将永远囿于那小小的一方天地。因此我们要带领学生走出教室,走出学校,走向活动,走向生活。世界环境保护日,我们是否能带领学生在校内或校外做义务宣传?新生入学,作为高年级的大哥哥大姐姐是否能轮流为弟弟妹妹们讲故事?因为客观条件的限制,我们也可将丰富的生活资源引入生活,母亲节,亲手制作爱心贺卡;给远方贫困山区的孩子们献上自己的一份爱心……在丰富的活动中,学生的习作思维必然处于活跃状态,拿起笔来一定也是“下笔如有神”。

2.个别指导为主,集体教学为辅,拓展学生的习作思维。

顾名思义,集体教学是指教师面对班级全体学生进行教学,而个别指导则是针对学生个体进行指导。目前的习作教学,受多方面的条件限制以及教师的观念影响,基本上都以集体教学为主,忽视个别指导。如此一来,有相当一部分学生很难写出良好的习作,就更别提个性化的习作了。事实上,每个学生的成长经历、家庭背景各不相同,每个学生的语言积累、语文素养也是不尽相同的,因此,个别化的指导对于学生的个性化习作能力的培养至关重要。这种个别指导应该是随时随地的,教师要了解到学生的作文现状及进展情况,教师的指导要融入学生日常的学习、生活、思想交流中。这样才能因人而异地拓展学生的习作思维,帮助学生形成个性化的习作。

当然,从科学的角度来说,个性是没有模式的,因此本文探讨的归宿并非寻求一种成就学生个性化习作的模式,而是旨在打破长久以来习作教学的桎梏,解放学生的习作思维,还作文以本来面目,还作文教学以本真价值。只要我们永远以创新的精神,以“以人为本”的思想,用“陌生化”的理论引领习作教学,一定可以让学生的习作各有千秋,各展所长!

【参考文献】

[1]蔡舒雯. “陌生化”写作研究在中学写作教学中的具体运用 [d].延边大学,2011(8-12)

[2]殷涛.个性化作文教学研究与实践[d] .华东师范大学,2007

[3]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[m] .北京:教育科学出版社,1980

[4]梁中枚.谈谈新课改背景的作文教学[j] .中央民族人民出版社,2006

(本文选自《语文教学通讯c》,2016.1)

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